2025年全國教育工作會議指出，要“強化制度建設(shè)，全面提升數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，始終堅持‘應(yīng)用為王’，加強前瞻布局，持續(xù)擴大數(shù)字教育國際影響力。”這為持續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向，也凸顯了全面提升教育領(lǐng)導(dǎo)者數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。

以生成式人工智能、5G、區(qū)塊鏈為代表的數(shù)字技術(shù)，正在重塑教育形態(tài)。持續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，更是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。在我國，教育領(lǐng)導(dǎo)者不僅是管理者，更是變革的推動者、引領(lǐng)者和資源的統(tǒng)籌調(diào)配者。他們的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力直接影響著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的六大支柱：共同框架》指出，協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心支柱。因此，教育領(lǐng)導(dǎo)者須通過系統(tǒng)培訓(xùn)等方式全面提高數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，具體包括數(shù)字化認(rèn)知與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃能力、數(shù)字化執(zhí)行與決策能力、數(shù)字化協(xié)同與創(chuàng)新能力、數(shù)字化文化建設(shè)與風(fēng)險防控能力，從而運用數(shù)字化思維、技術(shù)和工具，推動教育組織在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中實現(xiàn)深層次變革。

提升數(shù)字化認(rèn)知與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力：明白是什么，能干什么。教育領(lǐng)導(dǎo)者須具備敏銳的數(shù)字化認(rèn)知能力，能夠理解數(shù)字技術(shù)、工具的基本概念、知識框架、應(yīng)用場景及其對教育的影響，識別數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的潛在風(fēng)險和挑戰(zhàn)。例如，生成式人工智能使因材施教、個性化學(xué)習(xí)成為可能，大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)校園智能化管理。同時，教育領(lǐng)導(dǎo)者還須具備學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，保持對新興技術(shù)的敏感度并主動學(xué)習(xí)、更新知識，從而適應(yīng)快速變化的技術(shù)環(huán)境。通過自學(xué)、培訓(xùn)、實踐和交流，教育領(lǐng)導(dǎo)者能夠不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中保持靈活性和適應(yīng)性，推動教育組織持續(xù)進(jìn)步。

增強數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃能力：謀定而后動，規(guī)劃引領(lǐng)未來。聯(lián)合國教科文組織提出的“六大支柱”（協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)、連通性與基礎(chǔ)設(shè)施、成本與可持續(xù)性、能力與文化、內(nèi)容與解決方案、數(shù)據(jù)與證據(jù)）為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了系統(tǒng)性框架。教育領(lǐng)導(dǎo)者可以通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)理論框架和實施路徑，同時結(jié)合教育組織的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、信息化現(xiàn)狀、信息化隊伍情況和經(jīng)費投入等，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)、制定轉(zhuǎn)型策略、確定轉(zhuǎn)型載體，并持續(xù)評估優(yōu)化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略既可以“重點突破”，也可以“全面開花”，但必須立足實際、因地制宜，避免“一刀切”，確保規(guī)劃的科學(xué)性和可操作性。例如，重點中學(xué)可以“AI+個性化學(xué)習(xí)”為突破口，而農(nóng)村學(xué)校則應(yīng)優(yōu)先解決教學(xué)平臺建設(shè)、引入在線教育資源等問題。

強化數(shù)字化執(zhí)行與決策能力：落地的才是有效的。一分部署，九分落實。執(zhí)行與決策能力是數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。教育領(lǐng)導(dǎo)者須具備將數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為具體行動的能力，以及基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的科學(xué)決策能力。例如，將轉(zhuǎn)型規(guī)劃細(xì)化為明確的責(zé)任分工和具體時間點的實施計劃，通過開展教師數(shù)字化能力培訓(xùn)、“試點先行+激勵政策”組合拳等措施，推動教育教學(xué)模式創(chuàng)新。

同時，教育領(lǐng)導(dǎo)者還須按照問題導(dǎo)向和用戶思維，推動組織內(nèi)部的流程優(yōu)化、系統(tǒng)互聯(lián)和技術(shù)升級，協(xié)調(diào)解決數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中遇到的技術(shù)障礙和相關(guān)阻力。通過分析教育教學(xué)和管理數(shù)據(jù)，洞察組織的運行規(guī)律和存在的問題，教育領(lǐng)導(dǎo)者能夠在復(fù)雜環(huán)境中作出快速、精準(zhǔn)的決策，優(yōu)化資源配置，從而提高組織運行質(zhì)量和效率。

深化數(shù)字化協(xié)同與創(chuàng)新能力：合作才能共贏。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全局性、系統(tǒng)性的全要素整合過程，涉及組織內(nèi)外包括技術(shù)、業(yè)務(wù)、人員等方方面面，需要多方協(xié)同、合力創(chuàng)新。教育領(lǐng)導(dǎo)者須具備在數(shù)字化環(huán)境中整合資源、協(xié)調(diào)各方利益的相關(guān)能力，以及推動教育模式和管理服務(wù)方式創(chuàng)新的能力。通過建立體制機制，推動跨部門、跨領(lǐng)域協(xié)作，打破信息孤島、建立數(shù)字化共享交換平臺，促進(jìn)資源共享和數(shù)據(jù)互通。同時，教育領(lǐng)導(dǎo)者還須與科技企業(yè)等外部合作伙伴建立協(xié)同創(chuàng)新機制，探索數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，如智慧課堂、個性化學(xué)習(xí)等。通過支持試點項目和實驗性探索，教育領(lǐng)導(dǎo)者可以鼓勵組織內(nèi)部的創(chuàng)新，推動教育管理模式和服務(wù)方式的持續(xù)優(yōu)化。

發(fā)展數(shù)字化文化建設(shè)與風(fēng)險防控能力：文化引領(lǐng)，安全護(hù)航。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)的變革，更是文化的變革。教育領(lǐng)導(dǎo)者須具備數(shù)字化文化建設(shè)能力，通過舉辦“數(shù)字教育文化月”等活動提升全員數(shù)字素養(yǎng)，利用激勵機制鼓勵師生參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在組織內(nèi)部培育開放、共享、創(chuàng)新的文化氛圍。同時，教育領(lǐng)導(dǎo)者還須具備風(fēng)險防控能力，能夠識別和應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的潛在風(fēng)險。在技術(shù)應(yīng)用中，教育領(lǐng)導(dǎo)者要遵循倫理原則，避免技術(shù)濫用。教育領(lǐng)導(dǎo)者可以通過開展風(fēng)險防控培訓(xùn)等方式，防范數(shù)據(jù)泄露、網(wǎng)絡(luò)攻擊等網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險，確保數(shù)據(jù)使用的合法性和合規(guī)性，提升教育組織的整體風(fēng)險防控能力，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的安全性和可持續(xù)性。

全面提升教育領(lǐng)導(dǎo)者數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，是持續(xù)推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的關(guān)鍵。教育領(lǐng)導(dǎo)者須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義，持續(xù)提升以認(rèn)知能力和執(zhí)行能力為代表的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)前，人工智能、元宇宙等新興技術(shù)正在加速滲透教育領(lǐng)域，未來的教育領(lǐng)導(dǎo)者還須具備更強的技術(shù)前瞻和跨界整合能力。

數(shù)字時代，教育領(lǐng)導(dǎo)者肩負(fù)著引領(lǐng)教育變革的重任。唯有以數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力為核心引擎，才能突破轉(zhuǎn)型瓶頸，實現(xiàn)從“技術(shù)賦能”到“引領(lǐng)創(chuàng)新”的全面躍升，為建設(shè)教育強國提供堅實支撐。

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