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3月4日，全國政協(xié)委員、復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授郭坤宇接受媒體采訪時(shí)，提到了他對(duì)AI賦能教育的建議：在高校，應(yīng)把人工智能納入通識(shí)課程建設(shè)，把人工智能技術(shù)的應(yīng)用作為大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的一項(xiàng)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)；提升教師應(yīng)用人工智能進(jìn)行教學(xué)科研的能力；在師資短缺和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可定點(diǎn)建設(shè)“人工智能賦能教育”示范校，探索出可操作可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。

把AI放進(jìn)教學(xué)中，這不是“將來時(shí)”，而是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。生成式AI工具已經(jīng)觸手可及，DeepSeek、豆包、kimi之類的APP在用戶手機(jī)里爭奇斗艷。人們一面討論著會(huì)不會(huì)被AI搶走工作，一面又在越來越多的場景中使用它，從寫作到編程，從工作到學(xué)習(xí)，從生活到娛樂。不管人們對(duì)AI的態(tài)度是擁抱還是擔(dān)憂，它的全方位滲透已經(jīng)勢不可擋。

AI來了，無論是將它作為工具，還是將它視作挑戰(zhàn)，都意味著人的教育需要進(jìn)化。2024年11月28日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，要求“2030年前在中小學(xué)基本普及AI教育”。

從硬件角度說，讓AI為教育賦能已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。2023年，北京大學(xué)的幾位研究者做過一份全國中小學(xué)信息化建設(shè)的調(diào)查，結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率、交互式多媒體的配備率均達(dá)到90%以上，城區(qū)學(xué)校略高于農(nóng)村學(xué)校，隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校生均擁有的信息化設(shè)備等辦學(xué)資源甚至逐漸高于城鎮(zhèn)學(xué)校。

但軟環(huán)境卻不容樂觀，學(xué)校普遍缺少專業(yè)人員的支持，大多數(shù)是其他學(xué)科教師兼職，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校。在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師為了學(xué)生升學(xué)已經(jīng)承受著沉重的教學(xué)壓力，再讓他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)AI技術(shù)，還要將這種技術(shù)融合進(jìn)日常教學(xué)，這樣的難度可想而知。

更糟糕的情況是，設(shè)備有了，但因?yàn)闆]人用、沒人教，資源就會(huì)閑置。2024年10月，湖南省委書記在懷化調(diào)研時(shí)暗訪了一所鄉(xiāng)村學(xué)校，發(fā)現(xiàn)電腦室大部分電腦不能正常使用。這不會(huì)是巧合，也不大可能是個(gè)案。

《中國教師報(bào)》的一篇報(bào)道描述了這樣的景象：西部某縣村小的3D打印設(shè)備因無配套課程而被閑置；云南某山區(qū)學(xué)校因網(wǎng)絡(luò)延遲導(dǎo)致“雙師課堂”項(xiàng)目失??；部分鄉(xiāng)村學(xué)校雖配備了智能教研工具，但因缺乏指導(dǎo)，教師無法有效利用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)……

家庭教育環(huán)境也存在著差異。當(dāng)一部分孩子已經(jīng)開始在寒假作業(yè)中用AI輔助時(shí)，另一部分孩子卻連AI的邊兒都沒有摸到；當(dāng)一部分家長在為要不要孩子使用AI而糾結(jié)和爭辯時(shí)，另一部分家長卻可能沒有條件或沒有能力為孩子學(xué)習(xí)AI提供引導(dǎo)。

因此，全國政協(xié)委員、復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授郭坤宇關(guān)于定點(diǎn)建設(shè)“人工智能賦能教育”示范校的建議，有著現(xiàn)實(shí)意義。比如，AI可以帶來虛擬教育資源，打破物理阻隔，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源；反過來，當(dāng)越來越多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生數(shù)據(jù)被“喂”給AI后，AI生成的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案也就越準(zhǔn)確；AI還能幫助教師從繁瑣的日常任務(wù)中脫身，從而有更多時(shí)間和精力提升自己，以及幫助學(xué)生。

當(dāng)然，這樣美妙的場景不可能一蹴而就，所有使用AI的過程，都要面對(duì)AI自身的局限或缺陷。比如AI幻覺帶來的信息真實(shí)性問題；比如過于依賴AI，反而影響對(duì)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；再比如老生常談的電子設(shè)備成癮、信息安全問題等。誠如深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)黨委書記黎新風(fēng)的觀點(diǎn)：絕不讓任何一個(gè)學(xué)生成為技術(shù)的“數(shù)據(jù)標(biāo)本”；絕不讓任何一位教師陷入“工具理性”的焦慮；絕不讓任何一項(xiàng)創(chuàng)新偏離“立德樹人”的初心。不妨在更大范圍內(nèi)討論，如何為AI教育建立倫理框架。

技術(shù)應(yīng)該是向善的力量，AI應(yīng)該是彌合教育資源差距的“魔法棒”。這關(guān)乎教育公平，更關(guān)乎社會(huì)的未來。

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