今天是2025年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，我來(lái)給大家講一位老師朋友的故事。準(zhǔn)確地說(shuō)，她家一家三口都是老師。

她自己在小學(xué)教數(shù)學(xué)，連續(xù)擔(dān)任班主任超過(guò)十年；她爸爸在當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)初中即將退休，媽媽是大學(xué)教授。

這一家三口都非常忙碌，平時(shí)總被學(xué)生圍繞。沒(méi)想到在這次暑假，我們?cè)谠颇舷嘤隽恕Ｎ覀冊(cè)谕患肄r(nóng)家館子吃晚餐，便高興地拼了桌。聽(tīng)他們一家三口聊天，我還真發(fā)現(xiàn)了一些門道。

01

新老師的告狀之路

我這位資深小學(xué)老師朋友同時(shí)擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)，剛教完一年級(jí)。她不僅要帶自己的班級(jí)，還要指導(dǎo)三位剛?cè)肼毦蛽?dān)任班主任的新老師。

她在飯桌上分享說(shuō)，這三位新老師特別努力，但在一年工作結(jié)束總結(jié)時(shí)，三個(gè)人都不約而同地提到，當(dāng)一年級(jí)老師每天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，卻很少有成就感，感覺(jué)自己每天都在“告狀”。

每天都有孩子坐不住、愛(ài)講話、作業(yè)寫得亂七八糟。新老師每天都給家長(zhǎng)發(fā)微信，放學(xué)接孩子時(shí)和家長(zhǎng)談話，讓家長(zhǎng)配合教育，但說(shuō)多了家長(zhǎng)也會(huì)厭煩，有時(shí)候孩子反而更抵觸。

桌上的三位老師相視一笑，我這個(gè)資深家長(zhǎng)忍不住豎起耳朵傾聽(tīng)。

朋友的爸爸說(shuō)：“年輕老師剛?cè)肼氹y免這樣，我剛當(dāng)班主任時(shí)，也是有問(wèn)題就想找家長(zhǎng)，覺(jué)得只要家長(zhǎng)配合，孩子就能變好。其實(shí)我們當(dāng)老師的，有時(shí)候太想解決問(wèn)題，反而忽略了，家長(zhǎng)不是老師，他們有自己的生活節(jié)奏和育兒方式。”

我趕忙追問(wèn)：“那作為家長(zhǎng)，面對(duì)老師的反饋，該怎么做才好呢？不理不行，但老師每天都點(diǎn)名，壓力真的很大?！?/p>

三位老師給了我以下建議：

02

不必“太”把老師的話當(dāng)回事

孩子入學(xué)后，就進(jìn)入了一個(gè)新的“社會(huì)”。有人的地方就有比較、規(guī)則和評(píng)價(jià)。

我們常常下意識(shí)地認(rèn)為，孩子必須達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)，否則就是“問(wèn)題兒童”。

但實(shí)際上，老師的反饋，尤其是那種密集的、每天都跟家長(zhǎng)說(shuō)孩子“這也沒(méi)做到、那也沒(méi)做好”的話，如果理解成“告狀”，甚至孩子經(jīng)常被點(diǎn)名，確實(shí)會(huì)讓人痛苦，還容易引發(fā)沖突。

但如果我們換個(gè)角度理解，也許就能輕松一些，甚至能從中發(fā)現(xiàn)合作的機(jī)會(huì)。

比如，我們可以把老師的工作想象成一個(gè)“項(xiàng)目交接”的過(guò)程。

——國(guó)家和家庭把“孩子”這個(gè)項(xiàng)目交給了老師這個(gè)“乙方”來(lái)執(zhí)行。

老師不是上級(jí)，也不是批評(píng)者，而是負(fù)責(zé)把這個(gè)“項(xiàng)目”執(zhí)行好的合作伙伴。

在項(xiàng)目剛開(kāi)始階段，老師會(huì)密集反饋孩子的情況，就像乙方在交接過(guò)程中，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、風(fēng)險(xiǎn)、進(jìn)度整理出來(lái)，匯報(bào)給甲方一樣。

這不是“告狀”，而是“匯報(bào)進(jìn)展”。

如果家長(zhǎng)能這樣理解，心態(tài)就會(huì)不同。

老師說(shuō)孩子上課坐不住，不是說(shuō)“你家孩子不行”，而是說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在課堂上容易分心，我們一起看看怎么幫他更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)”。

老師說(shuō)孩子作業(yè)粗心，不是說(shuō)“你家孩子不認(rèn)真”，而是說(shuō)“這個(gè)孩子可能需要更清晰的作業(yè)指導(dǎo)，或者需要我們?cè)诩遗浜橡B(yǎng)成檢查的習(xí)慣”。

當(dāng)然，我知道很多家長(zhǎng)看到這里可能會(huì)不服氣：“老師明明語(yǔ)氣很重，態(tài)度也不太好，你還讓我當(dāng)甲方？”

這完全能理解。

在現(xiàn)實(shí)中，老師常被默認(rèn)為“權(quán)威角色”，家長(zhǎng)容易處于被動(dòng)位置。但冷靜想想，教育從來(lái)不是“老師教、家長(zhǎng)聽(tīng)”的單向關(guān)系，而是共同成長(zhǎng)、共同負(fù)責(zé)的合作關(guān)系。

老師頻繁反饋是因?yàn)楸池?fù)著巨大責(zé)任。頻繁溝通不一定是推卸責(zé)任，而是盡責(zé)的表現(xiàn)。

所以，面對(duì)老師的反饋，家長(zhǎng)不必“太”當(dāng)回事。

當(dāng)然，不是不重視，而是要用合作的心態(tài)回應(yīng)，而不是用“被批評(píng)”的心態(tài)防御。

我追問(wèn)，抱著合作的心態(tài)，要怎么配合呢？三位老師給出如下建議：

關(guān)鍵一：區(qū)分現(xiàn)象和問(wèn)題

老師反饋孩子：

- 上課坐不住

- 愛(ài)講話

- 書(shū)寫不整齊

這些都是“現(xiàn)象”，不是“問(wèn)題”。

就像乙方在項(xiàng)目交接時(shí)列出“系統(tǒng)反應(yīng)慢”“數(shù)據(jù)丟失”，這些都是“現(xiàn)象”，而非“根本原因”。

真正的問(wèn)題是現(xiàn)象背后的原因。比如，孩子坐不住，是身體協(xié)調(diào)性沒(méi)跟上，還是注意力發(fā)展不成熟，或者是課堂內(nèi)容聽(tīng)不懂、沒(méi)興趣？

如果家長(zhǎng)“太”把老師的話當(dāng)回事，就容易只盯著“坐不住”這三個(gè)字，回家就批評(píng)孩子：“你怎么又坐不住？你能不能安靜點(diǎn)？”

這不僅沒(méi)用，還可能讓孩子壓力更大。

真正有用的做法是把老師的話當(dāng)作信號(hào)，去觀察、理解孩子，然后和老師一起找到問(wèn)題的根源。

尤其小學(xué)低年級(jí)，孩子出現(xiàn)問(wèn)題往往是“確實(shí)有麻煩，做不到”，而不是故意搗亂。

我們要和老師配合，一起觀察、找到原因，再一起幫助孩子，這樣才能真正推動(dòng)“項(xiàng)目”前進(jìn)。

關(guān)鍵二：做好長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備

很多家長(zhǎng)明白，孩子的問(wèn)題不是一天形成的，也不可能一天改掉。

但一旦老師頻繁反饋，家長(zhǎng)就容易焦慮，覺(jué)得“怎么說(shuō)了這么多遍還不改？”“別的孩子都能坐住，為什么你不行？”

這種焦慮會(huì)直接傳遞給孩子，讓問(wèn)題更難解決。

比如我認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子，寫字特別慢，老師連續(xù)幾周在群里點(diǎn)名，家長(zhǎng)壓力大，回家就催孩子寫快點(diǎn)。結(jié)果孩子越寫越緊張，字越來(lái)越潦草。

后來(lái)，家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，不再盯著“寫得慢”這件事，而是和老師溝通，一起制定“寫字練習(xí)計(jì)劃”，每周反饋一點(diǎn)小進(jìn)步。

老師看到家長(zhǎng)配合，也不再頻繁批評(píng)孩子。孩子慢慢放松，字也逐漸寫好。

所以，面對(duì)老師的反饋，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“慢一點(diǎn)”，給孩子一個(gè)緩沖的空間。

教育沒(méi)有“上線倒計(jì)時(shí)”，而是一個(gè)“長(zhǎng)期迭代”的過(guò)程。老師可能連續(xù)反饋同樣的問(wèn)題很多次，甚至一兩個(gè)學(xué)期還沒(méi)完全解決，這都正常，人不會(huì)一天長(zhǎng)大。

老師持續(xù)反饋其實(shí)是持續(xù)關(guān)注，不是持續(xù)批評(píng)家長(zhǎng)。當(dāng)然，有些老師語(yǔ)氣可能不太好，這是老師做得不到位，也需要家長(zhǎng)理解，任何老師都不可能每時(shí)每刻都做到完美。

關(guān)鍵三：家長(zhǎng)和孩子是一國(guó)的

老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，管理上難免會(huì)“一刀切”。比如統(tǒng)一要求坐姿、統(tǒng)一要求吃飯必須“光盤”。

但每個(gè)孩子情況不同，有些孩子吃得慢，吃多了會(huì)吐；有些孩子坐久了會(huì)腰疼。

這時(shí)，如果家長(zhǎng)“太”把老師的話當(dāng)回事，責(zé)怪孩子，孩子會(huì)很痛苦。當(dāng)然，很多家長(zhǎng)又擔(dān)心“不聽(tīng)老師的，老師會(huì)怪孩子”。

其實(shí)我們可以試著幫助孩子理解老師的要求，同時(shí)引導(dǎo)孩子找到適合自己的應(yīng)對(duì)方式。

比如孩子擔(dān)心吃不完飯會(huì)被批評(píng)，家長(zhǎng)可以和孩子一起想辦法：“我們可以提前和老師說(shuō)，我們吃多少要多少，這樣就不會(huì)浪費(fèi)，也不會(huì)被批評(píng)?！?/p>

這些個(gè)人情況都可以跟老師溝通，這也教會(huì)孩子靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

教育不是誰(shuí)說(shuō)了算，而是誰(shuí)更懂得“落地”。

03

家長(zhǎng)們辛苦了

難得的聚餐到最后，我舉杯說(shuō)：“三位老師辛苦了?！?/p>

沒(méi)想到三人很正式地站起身，舉起酒杯對(duì)我說(shuō)：

“坦白說(shuō)，老師這份職業(yè)要付出努力和心血才能干好，但世界上所有工作都如此。

做老師也會(huì)在工作中有很多不足、無(wú)奈和難以言說(shuō)的難處，這些都需要家長(zhǎng)包容。所以，大J你這樣的教育博主能成為老師和家長(zhǎng)之間的橋梁，我們作為老師很感謝。

我們一家三口也想借這個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)大J幫忙對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)一句，你們辛苦了……”

正在團(tuán)

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大J叨叨叨

前段時(shí)間去了芬蘭赫爾辛基，我戴了一條滿串巴洛克珍珠項(xiàng)鏈，沒(méi)想到得到很多芬蘭人的夸贊。我還讓幾位當(dāng)?shù)厝藷o(wú)獎(jiǎng)競(jìng)猜價(jià)格，好多人都說(shuō)五六百歐，哈哈哈。我下次有經(jīng)驗(yàn)了，出國(guó)一定帶點(diǎn)珍珠項(xiàng)鏈送人??

在赫爾辛基買芬蘭國(guó)寶品牌Marimeko，也被店員一個(gè)勁地夸，是不是挺配的。和我的moodytiger開(kāi)衫也挺配吧～

馬上又要直播京潤(rùn)珍珠了，有時(shí)間的來(lái)預(yù)約哦～

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