原創(chuàng) 宣傳部 江蘇大學(xué) 江蘇

在江蘇大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，羅銳是一位備受矚目的教師。他是國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃課題負(fù)責(zé)人，入選江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀骨干教師。他帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)斬獲中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng) +”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)，還 10 次榮獲全國(guó)大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)。很多人稱他為“競(jìng)賽金牌導(dǎo)師”，但他更看重自己在教學(xué)中的思考與行動(dòng)。

今年 8 月，羅銳憑借獨(dú)特的教學(xué)創(chuàng)新體系，榮獲全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽產(chǎn)教融合地方高校組一等獎(jiǎng)，為工科教學(xué)改革指明了方向。

雙師同堂：從“打鐵”到核電的課堂變革

“熱處理是不是打鐵？”這是金屬材料工程專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的常見疑問(wèn)，也是羅銳曾經(jīng)面臨的教學(xué)難題。

羅銳坦言，以前帶學(xué)生去企業(yè)參觀了解生產(chǎn)工藝，學(xué)生看到惡劣的工作場(chǎng)景，第一反應(yīng)就是想轉(zhuǎn)專業(yè)。這種現(xiàn)象在很多工科專業(yè)中普遍存在。傳統(tǒng)工科教學(xué)雖有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生往往局限于所學(xué)內(nèi)容，不了解更廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景。

課堂上的羅銳決心打破這一困境。在設(shè)計(jì)“金屬材料強(qiáng)韌化”課程時(shí)，他和團(tuán)隊(duì)選擇核電材料作為切入點(diǎn)。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱處理能解決核電工程的關(guān)鍵材料技術(shù)難題時(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。

羅銳團(tuán)隊(duì)與江蘇銀環(huán)精密鋼管有限公司深度合作，將核電管制造工藝引入課堂。他們邀請(qǐng)企業(yè)工程師走進(jìn)課堂，在相應(yīng)知識(shí)章節(jié)講授企業(yè)工程案例，還會(huì)在課堂上連線企業(yè)工程現(xiàn)場(chǎng)。

江蘇省產(chǎn)業(yè)教授、江蘇銀環(huán)精密鋼管有限公司副總經(jīng)理劉瑜是羅銳課堂的企業(yè)導(dǎo)師之一，他受邀講解“退火工藝”章節(jié)里耐熱合金無(wú)縫管制備中關(guān)鍵熱處理工藝案例，并與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

材料工程 2024 級(jí)碩士研究生楊林回憶上課時(shí)說(shuō)：“從企業(yè)案例里聽完核電管材 Hastelloy B - 3 生產(chǎn)過(guò)程中涉及的退火工藝，我感覺(jué)知識(shí)好像就被裝進(jìn)了腦袋?！?/p>

羅銳（右一）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

羅銳認(rèn)為，企業(yè)導(dǎo)師不僅傳授知識(shí)應(yīng)用，更是“思政專家”。他們講述技術(shù)攻堅(jiān)和被“卡脖子”的經(jīng)歷，比純理論講解更有感染力，能為學(xué)生樹立榜樣。

學(xué)研用貫通：把課堂教學(xué)建在產(chǎn)業(yè)鏈上

羅銳的課堂不局限于校園。他采用“學(xué) - 研 - 用”貫通的教學(xué)模式，將教室、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)基地三個(gè)場(chǎng)景有機(jī)融合，帶領(lǐng)學(xué)生深入上下游企業(yè)，了解全產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)作。

以往學(xué)生實(shí)習(xí)只去一家工藝廠，不了解源頭和產(chǎn)品用途。羅銳改變實(shí)習(xí)模式，設(shè)計(jì)了貫穿“料要成材、材要成件、件要成器”的實(shí)習(xí)路線：學(xué)生先參觀上游冶煉企業(yè)，了解“打鐵”的自動(dòng)化升級(jí)；再到中游零部件廠，學(xué)習(xí)性能控制與成本管理；最后進(jìn)入下游核電工程公司，見證材料在國(guó)家重大工程中的應(yīng)用。

這種沉浸式學(xué)習(xí)讓學(xué)生直觀理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，樹立“材料強(qiáng)國(guó)”的使命意識(shí)。金屬 2201 班學(xué)生翁心悅表示：“我原來(lái)認(rèn)為金屬材料就是鋼筋鐵塊，沒(méi)想到還能參與核電這樣的國(guó)家工程，震撼之余更感到自豪?！?/p>

羅銳（右二）在課堂上與學(xué)生互動(dòng)

羅銳還將企業(yè)項(xiàng)目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，為科研提供前期預(yù)研和創(chuàng)新思路。金屬 2303 班學(xué)生陳上杰主持的國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，就來(lái)源于企業(yè)項(xiàng)目的簡(jiǎn)化版。

教學(xué)相長(zhǎng)：構(gòu)建師生共贏的融合生態(tài)

羅銳秉持“以學(xué)生為中心，以教師為引領(lǐng)”的雙主線發(fā)展理念。在這種模式下，學(xué)生和教師是共同成長(zhǎng)、彼此成就的合作伙伴。

對(duì)學(xué)生而言，課堂所學(xué)不再局限于書本。他們通過(guò)參與實(shí)際工程問(wèn)題項(xiàng)目，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”。在“學(xué) - 研 - 用”貫通機(jī)制中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)從課堂學(xué)習(xí)到企業(yè)參觀，再到完成企業(yè)項(xiàng)目，最后在高水平科技賽事中脫穎而出。楊林就是沿著這樣的路徑，在今年暑假斬獲大學(xué)生創(chuàng)新大賽江蘇省賽桂冠。

羅銳（右二）帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽

對(duì)教師而言，羅銳認(rèn)為教學(xué)要做出“標(biāo)志性成果”，需將科研深度融入教學(xué)，讓教學(xué)與科研成為相互成就的“共同體”。他主持的國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃課題，成為課堂教學(xué)的“資源庫(kù)”。他還受聘為核電企業(yè)科技副總，積累的工程經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)提供了更多思路。

目前，金屬材料工程專業(yè)形成了“課程 - 實(shí)踐 - 競(jìng)賽 - 育人”四位一體的培養(yǎng)體系。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐深化理解，通過(guò)競(jìng)賽錘煉創(chuàng)新能力，努力成長(zhǎng)為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的創(chuàng)新人才。團(tuán)隊(duì)年輕老師參與行業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)、課程建設(shè)和科研項(xiàng)目，各有所長(zhǎng)。

近年來(lái)，教育部大力推動(dòng)產(chǎn)教融合、科教融匯，金屬材料專業(yè)的教學(xué)改革正是這一方向的生動(dòng)體現(xiàn)。羅銳的成功不僅在于個(gè)人獲獎(jiǎng)，更在于打造了一套可復(fù)制、可推廣的工科教學(xué)新模式，為新時(shí)代工程人才培養(yǎng)提供了范例。

審核｜吳奕

統(tǒng)籌｜楊雨

原標(biāo)題：《從打鐵到核電，一場(chǎng)變革正在發(fā)生！》

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