近期在杭州舉辦的 “千課萬人” 小學 “生成式人工智能與未來習作” 教學觀摩活動中，眾多教育專家及一線教師齊聚一堂，共同探索人工智能賦能小學作文教學的創(chuàng)新路徑。
 

在此次活動中，正高級教師、特級教師唐晴曉老師以及全國小學作文教學卓越名師鐘傳祎老師等教師團隊，均借助“好專業(yè)?AI 智能作文教學平臺”開展教學演示，為參會教師們帶來了一系列精彩絕倫的學術報告與教學示范，全方位呈現(xiàn)了 AI 作文教學的創(chuàng)新實踐經驗與卓越成效，生動展現(xiàn)了該平臺在小學作文教學實踐中的廣泛應用與創(chuàng)新價值。

“好專業(yè)·AI智能作文教學平臺”不僅能夠模仿教師傳統(tǒng)評改方式進行圈點矯正，對文本內容進行智能判斷，自動識別寫作技法、錯別字、標點符號或不通順的語句，還能針對作文內容給出適當的個性化評語與修改示例，并支持一鍵全文潤色及作文升格。平臺能夠實現(xiàn)融入學校作文批改、講評到歸檔全流程數字化教學及管理，幫學校實現(xiàn)語文教學提質增效，助力學校信息化升級。

該平臺憑借其前沿的AI功能和出色的表現(xiàn)，成為了本次觀摩活動中一道獨特的風景線。

AI賦能習作教學

唐晴曉：“千課萬人”見證課堂“智慧生長”

會上，由福建省普通教育教學研究室教研員、正高級教師、特級教師黃國才老師領銜的福建名師團隊，以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群為核心，借助AI技術推動習作教學，向與會專家、老師呈現(xiàn)了一場思想激蕩的匯報盛宴。在匯報中，多位老師利用 “好專業(yè)?AI 智能作文教學” 平臺，展示了 AI 賦能作文教學的實踐應用。

課堂示范，以AI助力學生編寫有趣的新故事，指導學生寫清情節(jié)并融合評價引導，探索教學經驗。

福建省學科帶頭人，來自福建省廈門市海滄區(qū)蕓景實驗小學柯向妹老師則呈現(xiàn)了《故事新編》習作評改課?？吕蠋熤τ贏I評改大數據助力賞評，并從AI賦能、多元欣賞等角度闡述了習作賞評課的關鍵要義。柯老師表示“借助好專業(yè)的平臺，只用了不到十個小時就完成了批閱、精備，展現(xiàn)了人工智能賦能習作評改的實效性?！?/p>

正高級教師、特級教師黃國才老師以《人工智能賦能習作“教-學-評-改”的預期、優(yōu)勢與困惑》為題作學術報告，從理論高度探討了人工智能在習作教學中的應用前景。

正高級教師、特級教師唐晴曉老師帶來學術報告《人工智能賦能習作“教-學-評-改”的階段研究成果分享——以廈門區(qū)域及此兩節(jié)課為例》。唐老師結合廈門區(qū)域教學實踐及具體課例，深入剖析了人工智能在習作教學各環(huán)節(jié)的應用成果，為參會教師打開了基于AI開展習作教學研究的新視野。另外，唐晴曉老師關于人工智能賦能習作”的講座先后在南平、三明及廈門市多地多校傳經送寶。

唐老師表示，“自2023年3月起，我校開始啟用習作‘智能批改’與‘教師批改’結合的批改模式，是廈門市最早使用習作智能評改的試點校。此舉受到師生家長的一致喜愛?！?/p>

兩年多的實踐證明，習作智能評改為以AI及“大數據”分析作為切入點，通過情境創(chuàng)設、活動開展，對不同的習作情況展開賞析和修改，使學生對習作充滿了興趣，有效地提升學生的習作表達能力。

AI生成創(chuàng)意新方式

鐘傳祎：雙智驅動的小學作文教學

鐘傳祎老師團隊一直立足好專業(yè)?AI 智能作文教學平臺，開展了“基于智能評測的中小學學科作文教學研究”，先后刊發(fā)《基于“智能+”的作文評改模式探索》等30多篇論文、案例，兩篇為人大復印資料全文轉載。鐘老師的學術報告《雙智驅動的小學作文教學》，強調了在人工智能時代，教師的專業(yè)智慧與 AI 的智能優(yōu)勢相結合，小學作文教學改革提供了新引擎，新路徑，為突破作文教學困境提供了新工具。

鐘傳祎老師表示，“智能評測系統(tǒng)即時生成批閱報告，提供改進建議，增強學生寫作效能感。借助智能批閱報告，學生知道自己作文的目標是什么，可以通過什么路徑達成目標，知道如何努力實現(xiàn)目標。學生在寫作中看到自己的進步，找到習作的差距，通過AI提供的升級指導，實現(xiàn)習作的成績的躍升。同時，智能評測系統(tǒng)幫助學校構建教師、學生、家長協(xié)作網絡，共享資源與經驗，并促進寫作能力與思維訓練，通過平臺自動評分、詳細評注、數據收集、范文分享與師生互動等功能，最終形成作文學習共同體，教師、學生、家長形成合力，構建良好的作文生態(tài)，實現(xiàn)作文教學的新突破?！?/p>

鐘老師的作文講評課《習作：我的 “自畫像”》（四年級下冊）更是生動地展示了平臺在課堂教學上的“人機協(xié)同”創(chuàng)新體驗。鐘老師從學生的作文批閱報告入手，讓學生進一步了解本次作文的要求，要求學生對照寫作要求，了解自己習作達標情況和存在的不足，在解讀報告的過程中，學會理解報告，運用報告，真正發(fā)揮批閱報告對學生習作的指導、訓練和幫助效應。在此基礎上，鐘老師進一步引導學生解讀班級統(tǒng)計報告，引導學生根據班級寫作統(tǒng)計報告，結合自己的習作表現(xiàn)，確定習作修改目標，重點要解決什么問題，提高多少分。

立足作文批閱報告和班級作文情況，作文講評聚焦如何寫好人物外貌這一關鍵問題，鐘老師出示學生描寫外貌的片段和根據這一描寫片段生成的人物素描，在像與不像的對照比較中，結合美術課中的人物素描技巧，引導學生總結人物外貌描寫的方法：勾輪廓、描部位、抓細節(jié)。課堂上，學生根據這一方法，結合批閱報告的升級指導，修改完善人物外貌描寫。最后，鐘老師出示學生修改的習作片段，讓學生根據要求自評、互評，再結合AI現(xiàn)場即時評價，進一步強化人物外貌寫作方法，為學生作文提升提供支架。

鐘老師課堂實踐生動展示了好專業(yè)?AI 智能作文教學平臺在小學作文教學中的巨大潛力，為作文教-學-評一體化提供樣例，為面向未來的作文教學改革構建了新的教學模式。

在本次觀摩活動中，得益于唐晴曉、鐘傳祎兩位老師的精彩分享，好專業(yè)?AI 智能作文教學平臺的出色表現(xiàn)得以充分展現(xiàn)。隨著教育信息化的不斷深入，相信好專業(yè)?AI 智能作文教學平臺將繼續(xù)發(fā)揮其優(yōu)勢，助力更多的教師探索出更高效、更富有創(chuàng)意的作文教學模式，為培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)和綜合能力提供有力支持，共同推動小學作文教學邁向更加智能化、多元化的美好未來，在教育領域書寫更加絢麗的篇章。

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