編者按：教師是教育的根本和源頭，肩負(fù)著傳播知識(shí)、思想、真理，塑造靈魂、生命、新人的時(shí)代重任。我們用文字記錄新時(shí)代銅川教師在講臺(tái)上的堅(jiān)守與創(chuàng)新，用鏡頭捕捉銅川校園里的溫暖與成長(zhǎng)。有的教師如春風(fēng)化雨，在平凡日常中播撒智慧種子；有的似紅燭燃燈，以匠心照亮學(xué)子遠(yuǎn)方。這里有資深教師的育人智慧，有青年新銳的銳意探索，更有師生共進(jìn)的溫暖故事。為弘揚(yáng)教育家精神，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用，特推出《教育家精神鑄魂強(qiáng)師 新時(shí)代銅川教師風(fēng)采》專欄，記錄講臺(tái)上綻放光芒的平凡師者，傳遞有溫度的教育力量。

以愛為引，深耕教育天地

劉佳，1987 年 1 月出生，本科學(xué)歷，2011 年 9 月參加工作，是銅川市新區(qū)梅樂園學(xué)校的英語(yǔ)老師，也是陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)能手培養(yǎng)對(duì)象。

以愛為炬，擔(dān)當(dāng)育人使命

魯迅“只要能培一朵花，就不妨做會(huì)朽的腐草”，正是劉佳老師教育生涯的寫照。她堅(jiān)信“教育是用專業(yè)素養(yǎng)與人文情懷共同編織的生命敘事”。清晨，她伏案鉆研教材；深夜，她在燈光下批閱作業(yè)；周末，她輾轉(zhuǎn)于各類培訓(xùn)。這些平凡瞬間，既體現(xiàn)了她對(duì)專業(yè)提升的執(zhí)著，也詮釋了“甘為孺子?！钡膱?jiān)守。課堂上，她傳道授業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花；課間，她用琴聲潤(rùn)澤心靈，以哲理對(duì)話塑造品格；周末線上答疑，讓教育在云端延伸。同時(shí)，她將“情感教育”融入日常，一次零食分享、一曲歌曲聆聽、一場(chǎng)促膝長(zhǎng)談，都傳遞著“教育即生活”的智慧。

以愛為壤，滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)

她明白“教育沒有感情，如同池塘沒有水”。她以愛心為陽(yáng)光，耐心為雨露，讓每個(gè)學(xué)生綻放光彩。在她眼中，“差異”是教育起點(diǎn)。她為學(xué)生定制差異化教學(xué)策略，搭建成長(zhǎng)階梯；用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)；用“成長(zhǎng)檔案”記錄學(xué)生成長(zhǎng)。這些教育實(shí)踐，將“因材施教”化作滋養(yǎng)學(xué)生的甘霖。她堅(jiān)持“三不原則”，即不以成績(jī)論英雄，不因差異定優(yōu)劣，不因現(xiàn)狀斷未來。當(dāng)學(xué)生從怯懦變得自信，從浮躁變得專注，從迷茫找到方向，這就是教育最本真的力量。

以愛為翼，讓課堂綻放光彩

教學(xué)中，她以蘇霍姆林斯基“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”為理念，構(gòu)建“情境 - 互動(dòng) - 分層”教學(xué)模式。通過 VR 技術(shù)打造沉浸式學(xué)習(xí)情境，讓抽象知識(shí)可視化；借助 AI 智能分析系統(tǒng)生成探究性問題，營(yíng)造互動(dòng)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高階思維；基于大數(shù)據(jù)診斷實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)置彈性任務(wù)包，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能。在教學(xué)發(fā)展中，她堅(jiān)持“觀察 - 改進(jìn) - 驗(yàn)證”的閉環(huán)實(shí)踐路徑，每周分析課堂數(shù)據(jù)，每月開展實(shí)證研討，每學(xué)期完成三輪教學(xué)迭代。這種理念與技術(shù)的融合成效顯著，她先后獲銅川市信息化教學(xué)競(jìng)賽區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)、市級(jí)二等獎(jiǎng)、創(chuàng)新課堂全國(guó)展評(píng)三等獎(jiǎng)、陜西省青教賽二等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，所開發(fā)的 VR 課程資源包被 12 所學(xué)校采用。

教育是一場(chǎng)以愛喚醒愛的生命對(duì)話。十四年來，劉佳從初登講臺(tái)的青澀，成長(zhǎng)為溫暖篤定的育人者。那些被她照亮的少年，正帶著愛的印記奔赴未來。

來源 / 銅川教育

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