濟南的盛夏酷熱難耐。

有一群人從四面八方匯聚而來，只為了一場燈火的傳遞。在濟南，在兒童閱讀種子教師研習(xí)營，我們從“親近母語”手中接過街燈，扛起梯子，回到各自的角落，點燃兒童閱讀推廣的星星之火，成為兒童閱讀的點燈人。愿濟南的這份“熱”與我們對兒童閱讀的愛，化作每個人心中的“熱愛”。

讓改變在現(xiàn)場發(fā)生

本次研習(xí)營給我?guī)砹顺两降膶W(xué)習(xí)體驗。三天的研習(xí)活動豐富多樣，有專家學(xué)者的講座、小組合作式的研討、蘇格拉底對話式的閱讀交流以及自由游覽式的閱城行走。每一處細(xì)節(jié)都精心打造，每一次對話都引人深思，每一段行走都讓人留戀。

在主題閱讀中探路。28日上午，簡短而莊重的開營儀式后，緊接著是“點燈人講述”。張玲玲、康楠、袁蘭惠三位點燈人老師分享了自己在閱讀教育中的閃光時刻，用生動可學(xué)的案例，講述了兒童閱讀教育的思考與詩意，為研習(xí)活動注入了榜樣的力量。朝著光、奔向光、成為光，這就是我來到濟南的動力。親近母語創(chuàng)始人、著名兒童閱讀推廣人徐冬梅老師進(jìn)行了主題演講——以閱讀和母語守護(hù)AI時代兒童的未來。徐老師從專業(yè)角度闡述了親近母語的理念：以兒童為本位，以閱讀為核心，以文學(xué)教育為基礎(chǔ)，以語用為路徑，以育人為旨?xì)w。這一理念清晰地闡釋了兒童閱讀教育的方法與道理，讓我明確了兒童閱讀是什么、為什么要做以及怎么做。其實，培訓(xùn)前我就讀過徐老師的《親近母語，我的使命》，結(jié)合自己七年的兒童閱讀教學(xué)實踐，徐老師的講述更加堅定了我從事這一事業(yè)的信心和勇氣。在這里，我找到了志同道合的人，對親近母語有一種天然的親近感，徐老師的講座更是營造了這樣的氛圍。邵龍霞老師的專題講座“我的文學(xué)課：用文字的光芒照耀世界”，運用主題閱讀的思維，以文學(xué)課為內(nèi)容，助力兒童精神成長。講座重點講解了主題閱讀教學(xué)設(shè)計，通過導(dǎo)入、初讀、精讀、拓展四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓設(shè)計有章可循。現(xiàn)場小組合作研討，各組形成一份設(shè)計教案并交流分享。

在日有所誦中啟程。讓學(xué)生每天通過《日有所誦》開啟學(xué)習(xí)，是親近母語閱讀教學(xué)最成熟的范式。28日下午，劉文穎老師動聽的吟誦聲拉開了誦讀與詩教研習(xí)活動的序幕。一節(jié)研討課《不是所有的草都開花》、一場專題講座《AI應(yīng)用下的兒童誦讀》和一次小組合作研討“兒童誦讀教學(xué)設(shè)計”，讓我收獲頗豐。解決了我教學(xué)中的諸多疑問，我一直堅持的“課前誦讀”，只注重形式，對內(nèi)容缺乏系統(tǒng)安排和思考交流，效果不佳。高效的誦讀應(yīng)兼顧語感培養(yǎng)、內(nèi)容思考交流和情感價值觀熏陶。此外，AI的應(yīng)用能讓誦讀更精準(zhǔn)、便捷、有趣。誦讀不僅要讀出形式，更要讀出內(nèi)容、態(tài)度和成長。

在整本書閱讀中駐足。29日，一整天的整本書閱讀研討，讓我沉浸在閱讀時光里，探尋兒童閱讀的詩和遠(yuǎn)方?；顒釉诹焕蠋煹慕?jīng)典童書片段朗讀中展開，隨后有整本書閱讀實踐案例分享、教學(xué)公開課、專題講座、讀書會、話題設(shè)計小組合作研討、演講等。兩節(jié)交流公開課呈現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的基本課堂樣態(tài)。六年級《童年》導(dǎo)讀課重在閱讀方法指導(dǎo)，但激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的設(shè)計不足；二年級《很久很久以前》交流課設(shè)計精巧，銜接自然，有序、有趣、有用。整本書閱讀交流課最難把控的是課堂秩序，要讓學(xué)生自由交流，但不能無序，有序交流才有效；給低年級孩子上閱讀課，有趣是關(guān)鍵，能激發(fā)他們的閱讀欲望。閱讀的最終目的是人的成長，看似無用的閱讀教學(xué)實則大有裨益。長期閱讀能讓人在語言氣質(zhì)、思維能力、審美能力、認(rèn)知發(fā)展和精神涵養(yǎng)等方面發(fā)生質(zhì)的變化。在整本書閱讀中，親近母語首創(chuàng)中文分級閱讀，突破了研究瓶頸，為閱讀教學(xué)提供了底層邏輯。從讀者閱讀水平和能力出發(fā)匹配書目，提高閱讀者的認(rèn)知和思維能力?！坝H近母語分級閱讀書目”“小步分級閱讀”等應(yīng)用為兒童閱讀搭建了腳手架，解決了讀什么和怎么讀的問題。作為兒童閱讀教師，要科學(xué)選書，牢記并應(yīng)用分級閱讀理念，親近母語會給出答案。下午的讀書會為教師搭建了對話平臺，碰撞出思維火花，探秘整本書閱讀的奧秘。《在北方森林的深處》作者、自然文學(xué)作家黑鶴老師親臨現(xiàn)場，與教師互動，分享閱讀經(jīng)驗和寫作秘訣，為閱讀教學(xué)指明方向。黑鶴老師的演講題目“帕烏斯托夫斯基的貓”引人遐想，他以敘事方式講述成長經(jīng)歷，與教師互動，讓我們感受文學(xué)的力量。

在跨學(xué)科融合中向遠(yuǎn)方。30日上午，閱讀的精彩繼續(xù)。王麗老師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與AI應(yīng)用案例分享，孔曉艷老師的專題講座“閱城，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與AI應(yīng)用”，為我們展示了跨學(xué)科學(xué)習(xí)與AI應(yīng)用的實踐路徑，讓閱讀走出書本，融入生活和世界。通過多學(xué)科融合和AI應(yīng)用，實現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”的結(jié)合。最后，北京師范大學(xué)教授孟琢的演講“一起讀《論語》”為研習(xí)活動畫上了圓滿的句號，結(jié)營儀式將氛圍推向高潮。聚是一團火，散作滿天星，我希望自己能成為那顆閃亮的星。

讓研習(xí)永不結(jié)束

本次研習(xí)，我不僅在學(xué)習(xí)上收獲滿滿，還結(jié)識了許多志同道合的朋友。微信好友幾天內(nèi)增加了十幾個，加上了徐冬梅老師的微信，與黑鶴老師合影，和舍友李春風(fēng)親切交流，都讓我心滿意足。十三組的伙伴、兩位湖南老師、甘肅定西的孫老師，他們都是我學(xué)習(xí)的榜樣和閱讀教學(xué)路上的好伙伴。我們都是兒童閱讀的點燈人，會在兒童閱讀的海洋中攜手前行。

在新網(wǎng)，我們把這種友誼稱為專業(yè)交往。教師的成長離不開課堂，也離不開專業(yè)閱讀、寫作和交往。與“尺碼相同”的人交往，能開闊視野、愉悅精神、獲得情感支持。若得到貴人相助，成長會更順利，人生會更精彩。

讓閱讀不只有書本

讓閱讀成為一種生活方式。這里的閱讀不僅指書本閱讀，還包括行走和探索遠(yuǎn)方。此次研習(xí)營安排的閱城行走就是一次很好的大閱讀體驗。行走在濟南的大街小巷，感受“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的文化底蘊，會被美景感染和陶醉。走進(jìn)趵突泉，小學(xué)課文中的描寫變得具象；看到街頭的貓咪，會想起老舍《貓城記》中的無奈。“濟南的冬天”“大舜”“李清照”“辛棄疾”等都是濟南的文化符號。這種行走能增加文化知識，提高審美和認(rèn)知能力，正如“如果不去觀世界，哪來的世界觀”所說，我們的世界觀得益于這種大閱讀。

此次研習(xí)營的結(jié)束，是另一種研習(xí)的開始。我們不會停留在濟南，真正的研習(xí)在學(xué)校、課堂和學(xué)生身上。希望每位種子教師都能保持研習(xí)的態(tài)度，與伙伴交流分享，向書本和學(xué)生學(xué)習(xí)，在閱讀中走向母語教育的遠(yuǎn)方。

扛起梯子，提起街燈，出發(fā)。

點亮小星標(biāo) ★ 精彩不錯過

本文僅代表作者觀點，版權(quán)歸原創(chuàng)者所有，如需轉(zhuǎn)載請在文中注明來源及作者名字。

免責(zé)聲明：本文系轉(zhuǎn)載編輯文章，僅作分享之用。如分享內(nèi)容、圖片侵犯到您的版權(quán)或非授權(quán)發(fā)布，請及時與我們聯(lián)系進(jìn)行審核處理或刪除，您可以發(fā)送材料至郵箱：service@tojoy.com