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張玲玲：濱州市鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，親近母語(yǔ)兒童閱讀中級(jí)教師。

山東鄒平的黃山雖海拔僅168.4米，但山腳下藏著厚重的文化密碼，梁漱溟先生長(zhǎng)眠于此。每次走過(guò)山腳下的青石路，先生“世界未來(lái)文化必是中國(guó)文化的復(fù)興”的話語(yǔ)便在耳畔回響。

我叫張玲玲，作為這片土地上的語(yǔ)文教師，我覺得手中的粉筆不僅是傳授知識(shí)的工具，更是點(diǎn)燃文化火種的火柴。

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微光初現(xiàn)

2013年的晨讀課，如今回憶起來(lái)仍如蒙著薄霧。晨讀課的寂靜像浸了水的棉絮，沉重地壓在教室里，那不是專注的寧?kù)o，而是生命力被壓抑的沉滯。我捧著語(yǔ)文課本站在講臺(tái)上，滿腔熱忱卻無(wú)處釋放。

直到有一天，徐宏偉老師桌上的《日有所誦》如一枚小石子，在我心中泛起漣漪。隨手翻開，“小老鼠，上燈臺(tái)”的童謠帶著清晨露珠的鮮活氣跳了出來(lái)。

我用展臺(tái)投影讓孩子們讀，原本沉悶的課堂一下子活躍起來(lái)，我和孩子們都愛上了《日有所誦》。從徐老師那里，我知道了“親近母語(yǔ)”。

孩子們起初聲音怯生生的，后來(lái)像掙脫束縛的溪流，聲響漫過(guò)整個(gè)教室。那一刻，我明白不是孩子們不愛語(yǔ)文，而是我們沒找到讓文字活起來(lái)的鑰匙?！坝H近母語(yǔ)”從那天起，像種子落入我心里。

孩子們盡情誦讀《日有所誦》，也點(diǎn)燃了讀寫之光，讓讀寫當(dāng)堂發(fā)生，充滿詩(shī)意。

《日有所誦》（第七版）

給孩子的詩(shī)教經(jīng)典

從童謠童詩(shī)，到現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌

從古典詩(shī)歌，到經(jīng)典原典

六年一貫，緩坡而上

《日有所誦》第七版已上市，現(xiàn)已開啟班級(jí)團(tuán)購(gòu)征訂通道，贈(zèng)誦讀打卡平臺(tái)和教學(xué)資料，歡迎咨詢和交流。

朱老師

班級(jí)團(tuán)購(gòu)咨詢

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破繭之路

2016年，真正融入“親近母語(yǔ)”大家庭時(shí)，教學(xué)天地豁然開朗。但教育探索并非坦途，新鮮感褪去后，困惑接踵而至：整本書閱讀如何避免流于形式？如何化解親子閱讀中家長(zhǎng)的畏難情緒？我40歲，有27年教齡，職業(yè)倦怠悄然蔓延，我在“安于現(xiàn)狀”和“堅(jiān)守初心”間掙扎。讀到克雷洛夫的《池子和河流》后，我猛然驚醒：若像池子般貪圖安逸，終將干涸；只有像河流般奔騰向前，才能永葆清澈，滋養(yǎng)兩岸。

這時(shí)，“親近母語(yǔ)”聯(lián)合華南師范大學(xué)推出的兒童閱讀師資認(rèn)證課程如燈塔出現(xiàn)在迷霧中。拿著入學(xué)通知書，我變回學(xué)生。6個(gè)多月里，66本書在案頭流轉(zhuǎn)，118個(gè)視頻照亮深夜書桌，6本筆記寫滿批注。當(dāng)屏幕彈出91分的成績(jī)時(shí)，窗外月光落在《文言日誦》扉頁(yè)，那些平仄相間的字句仿佛在輕輕頷首。2021年春天拿到的證書，像勛章提醒著我：教育者的成長(zhǎng)永不止步。

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自兒童閱讀師資能力認(rèn)證自2020年6月上線以來(lái)，深受大家信賴。廈門海滄、青海西寧、安徽阜陽(yáng)等多地教育局組織區(qū)域內(nèi)老師們學(xué)習(xí)，清華大學(xué)附屬小學(xué)、廣西柳州文惠教育集團(tuán)、安徽合肥巢湖路小學(xué)、山西運(yùn)城市明遠(yuǎn)小學(xué)等眾多學(xué)校組織教師參與，提升閱讀教學(xué)專業(yè)水平。詳情點(diǎn)此了解

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燈火長(zhǎng)明

回到課堂，我的講臺(tái)豐富起來(lái)。我將《新母語(yǔ)》《日有所誦》《明亮的文學(xué)課》設(shè)計(jì)成校本課程，每周兩節(jié)雷打不動(dòng)。

《日有所誦》的童謠在晨光中跳躍，《文言日誦》的韻律在午后流轉(zhuǎn)，《新母語(yǔ)》里的漢字像會(huì)說(shuō)話的精靈，《明亮的文學(xué)課》把孩子們領(lǐng)進(jìn)文學(xué)百花園。

我們把這些讀物編成校本課程，從“字課”里感受漢字象形之美，在“古代歌謠”里聆聽先民吟唱。二年級(jí)孩子指著“月”字說(shuō)像黃山山頂?shù)脑卵?，那一刻，我明白母語(yǔ)的根在孩子心里慢慢扎下。

整本書閱讀課堂上，我們建立了讀書共同體。微信讀書群里，《三國(guó)演義》小組逐回拆解英雄故事。

《君子的春秋》討論中，孩子們?yōu)辇R桓公的禮儀爭(zhēng)得面紅耳赤；《諸神的蹤跡》交流時(shí)，李思萱說(shuō)“大禹走過(guò)的路，比黃山的云霧還遠(yuǎn)”。這些瞬間像星光，拼湊出閱讀最本真的模樣。

AI時(shí)代來(lái)臨時(shí)，有孩子問(wèn)：“老師，機(jī)器都能讀萬(wàn)卷書了，我們?yōu)槭裁催€要慢慢讀？”我指著教室后墻的“閱讀星空”——貼滿孩子們畫的讀書小報(bào)和稚嫩批注。

“你看，AI能記住《靜夜思》的字句，卻記不住你們讀‘床前明月光’時(shí)腦袋晃動(dòng)的模樣；它能分析《詩(shī)經(jīng)》的修辭，卻品不出你們念‘蒹葭蒼蒼’時(shí)眼里的迷茫與向往?！?/p>

梁漱溟先生說(shuō)文化復(fù)興藏在孩子們眼中，我深信不疑。在鄒平黃山腳下，我的課堂是一方天地。《日有所誦》的書聲撞在窗欞上像清脆風(fēng)鈴；孩子們握著《新母語(yǔ)》的小手捧著文化基因。AI時(shí)代挑戰(zhàn)雖大，但我不怕。就像“親近母語(yǔ)”說(shuō)的“一燈照隅，萬(wàn)燈照國(guó)”，我這盞燈在黃山腳下會(huì)一直亮著，讓母語(yǔ)微光，照亮孩子成長(zhǎng)路。【END】

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