原創(chuàng) 汪旭 中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng) 北京

數(shù)字教育作為教育現(xiàn)代化的重要部分，為教育帶來(lái)新機(jī)遇，增強(qiáng)了教育的精準(zhǔn)性、科學(xué)性和預(yù)測(cè)性。但要明白，數(shù)字技術(shù)不是解決所有教育問(wèn)題的萬(wàn)能方法，也不是教育的絕對(duì)權(quán)威。受技術(shù)和外部因素限制，數(shù)字教育有自身的限度。在推進(jìn)數(shù)字教育時(shí)，必須重視技術(shù)倫理，防范隱私泄露、教育異化和教育不公等問(wèn)題。

以數(shù)字安全為限

保障數(shù)字教育健康發(fā)展

數(shù)字技術(shù)能為教育帶來(lái)新變化。如今，數(shù)據(jù)挖掘和智能決策是現(xiàn)代教育的重要工具，它擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，能精準(zhǔn)、實(shí)時(shí)地了解教育主體、過(guò)程和內(nèi)容，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)等成為可能，滿足了學(xué)習(xí)者的探索需求。

然而，數(shù)字技術(shù)在帶來(lái)變革的同時(shí)，也存在問(wèn)題。它像無(wú)形的“眼睛”，全方位監(jiān)控教育活動(dòng)。比如，通過(guò)收集分析教師授課狀態(tài)和學(xué)生表情動(dòng)作判斷學(xué)習(xí)成效，監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況并推薦資源。

這些應(yīng)用偏離了教育本質(zhì)，威脅教師主導(dǎo)地位，還可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真。而且，數(shù)字監(jiān)控會(huì)帶來(lái)教育數(shù)據(jù)的不當(dāng)收集、使用和買(mǎi)賣(mài)。學(xué)生隱私數(shù)據(jù)一旦泄露，會(huì)侵害學(xué)生權(quán)益，威脅教育系統(tǒng)穩(wěn)定和信任。

不能因安全風(fēng)險(xiǎn)停止教育數(shù)字化，而應(yīng)采取措施規(guī)范數(shù)字技術(shù)應(yīng)用。一是培養(yǎng)教師的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，教師要樹(shù)立正確的數(shù)據(jù)安全觀念和倫理意識(shí)，具備數(shù)字素養(yǎng)，警惕風(fēng)險(xiǎn)。二是探索數(shù)字技術(shù)與教育良性互動(dòng)的制度建設(shè)，以倫理和安全為核心，建立全生命周期的數(shù)據(jù)安全體系。三是規(guī)范處理和使用學(xué)生數(shù)據(jù)，教育機(jī)構(gòu)和供應(yīng)商要確保數(shù)據(jù)使用合法合規(guī)，保護(hù)敏感信息。

以人的發(fā)展為限

數(shù)字教育需堅(jiān)持以人為本

教育數(shù)字化帶來(lái)變革，也產(chǎn)生了技術(shù)萬(wàn)能的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為教育可完全數(shù)字化，機(jī)器能取代教師。這種神化的數(shù)字技術(shù)模糊了技術(shù)與教育的邊界，易導(dǎo)致教育和人的異化。要糾正這種異化，需摒棄技術(shù)至上，重新認(rèn)識(shí)“人”在數(shù)字教育中的地位。

數(shù)字教育與其他數(shù)字應(yīng)用不同，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。所以，能否促進(jìn)人的發(fā)展是數(shù)字教育成功的關(guān)鍵，堅(jiān)持“以人為本”是教育數(shù)字化的限度。數(shù)字教育是教師和學(xué)生借助數(shù)字機(jī)器的互動(dòng)過(guò)程，教育和人的精神世界無(wú)法完全數(shù)據(jù)化，數(shù)字技術(shù)只是工具，是教師能力的補(bǔ)充，不能替代教師。鼓吹工具理性會(huì)忽視人的價(jià)值，損害學(xué)生自主性，背離教育本質(zhì)。

尋找數(shù)字技術(shù)與教育的平衡，打造“以人為本”的數(shù)字教育體系很重要。一方面，教師要堅(jiān)持技術(shù)與人文共存，以“學(xué)習(xí)者為中心”，創(chuàng)設(shè)有人文關(guān)懷的數(shù)字應(yīng)用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。另一方面，學(xué)生要提升數(shù)字素養(yǎng)，合理使用數(shù)字技術(shù)，積極參與社交協(xié)作，培養(yǎng)批判性思維。

以教育公平為限

讓社會(huì)共享數(shù)字教育紅利

數(shù)字技術(shù)為解決教育公平問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。它跨越時(shí)空、開(kāi)放高效，推動(dòng)了教育資源的共享和精準(zhǔn)投放。我國(guó)通過(guò)建設(shè)平臺(tái)、實(shí)施項(xiàng)目，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多地區(qū)，縮小了教育差距。

但數(shù)字技術(shù)應(yīng)用也可能帶來(lái)數(shù)字鴻溝。偏遠(yuǎn)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)在數(shù)字硬件、資源和師生素養(yǎng)方面與發(fā)達(dá)地區(qū)有差距。一些教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的能力不足，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的探索和合作意識(shí)，可能加劇教育不公。

保障“數(shù)字弱勢(shì)群體”的權(quán)利很重要。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)薄弱地區(qū)的教育投入，補(bǔ)齊數(shù)字化短板，配送優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展教師培訓(xùn)，提升教師數(shù)字能力。有責(zé)任感的教育科技公司應(yīng)開(kāi)發(fā)低成本、廣覆蓋的數(shù)字技術(shù)，助力教育公平。

作者系山東建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授

原標(biāo)題：《何以為界：數(shù)字教育的限度》

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