兩千五百年前，孔子創(chuàng)辦私學(xué)，秉持“有教無類”的理想和“知其不可而為之”的精神，點(diǎn)亮了華夏文明教育的星星之火。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯逃恼嬷B并非灌輸，而是點(diǎn)燃，是“循循然善誘人”，是“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。

從孔門七十二賢，到朱熹在白鹿洞講學(xué)，再到王陽明龍場悟道，中國教育的精神血脈里，始終流淌著“燃燈者”的基因：他們以自身為典范，以心靈為光芒，在蒙昧中開辟清明，在傳承中孕育新生。

如今，當(dāng)我們的課堂被標(biāo)準(zhǔn)答案填滿，兒童的閱讀停留在淺層次，教師的成長遭遇無形瓶頸時(shí)，我們是否問過自己：教育的本源究竟是什么？是知識(shí)的單向傳遞，還是對(duì)完整人格的喚醒與塑造？教師的使命，是授人以“答案”，還是授人以“追尋答案的勇氣與智慧”？

“燃燈者計(jì)劃”就在這樣的叩問中誕生了。我們堅(jiān)信，教育的本質(zhì)從未改變，改變的只是時(shí)代的表象。我們尋找的，正是那些愿意接過古老火種并傳遞下去的人——

你，準(zhǔn)備好了嗎？

一、為何此時(shí)需要“燃燈者”？

1. 行業(yè)正經(jīng)歷深刻的“價(jià)值斷層”

兒童閱讀推廣歷經(jīng)二十年從無到有的發(fā)展，卻陷入了“有卻不優(yōu)”的困境：閱讀教育停于表面，缺乏思辨，文化底蘊(yùn)流失；教師科研能力不足，難以將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論；數(shù)字化工具滯后，無法真正助力教學(xué)。

2. 親近母語二十余年的深耕與使命召喚

自2003年創(chuàng)立以來，親近母語一直致力于“讓兒童閱讀走向高質(zhì)量，讓母語教育回歸育人本質(zhì)”。我們構(gòu)建了“課題—圖書—課程—師訓(xùn)”四位一體的完整生態(tài)，培養(yǎng)了超10萬名閱讀教師，覆蓋500所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。但我們明白，行業(yè)的未來不在于培養(yǎng)了多少教師，而在于成就了多少“引領(lǐng)者”。

3. 時(shí)代呼喚“破壁者”與“傳燈人”

教育正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型與人文價(jià)值回歸的十字路口。我們需要的不是更多“教書匠”，而是能打破認(rèn)知邊界的破壁者、打通中西文化的融通者、傳承技術(shù)與人文的傳承者、引領(lǐng)教育行動(dòng)的點(diǎn)燃者。

二、何為真正的“燃燈者”？

燃燈者不是職稱和頭銜，而是一種精神身份。它源于人類文明中“以思想之光驅(qū)散蒙昧”的永恒追求，在母語教育中體現(xiàn)為兩類人格：

1. 作為“經(jīng)師”：母語教育的核心動(dòng)力

你不僅是課堂上的教師，更是中文分級(jí)閱讀的“研究者”與“建構(gòu)者”；能將一線經(jīng)驗(yàn)升華為理論成果，提煉出母語教學(xué)的“中國方案”；能提供“可操作、可落地、可遷移”的方法論，成為同行的榜樣。

2. 作為“人師”：兒童與教師的雙重?zé)羲?/strong>

你對(duì)兒童，用“沒有愛就沒有教育”的智慧，在文本解讀中傳遞尊重、包容與擔(dān)當(dāng)；對(duì)同行，以“傳幫帶”的責(zé)任，助力更多教師走出迷茫，找到方向；讓母語教育成為連接個(gè)體成長與文化血脈的橋梁。

燃燈者的精神內(nèi)核是“大愿心”。

它不只是熱情，更是沉淀后的責(zé)任，是“不讓孩子與母語疏離，不讓心靈與中華文化隔絕”的堅(jiān)定信念。

三、燃燈者的學(xué)養(yǎng)體系：道、學(xué)、藝、術(shù)四重修煉

如果說愿心是燈芯，學(xué)養(yǎng)就是燈盞。我們以“貫通古今、融合中西”為目標(biāo)，構(gòu)建四維一體的成長路徑：

道：母語教育的根本理念與文化使命

? 遵循兒童認(rèn)知與情感發(fā)展規(guī)律，回歸“以人為本”的教育立場；

? 理解“文以載道”的教育傳統(tǒng)，和漢語“音形義一體”的語言特質(zhì)；

? 以培養(yǎng)有生命關(guān)懷、文化自覺與家國情懷、關(guān)切人類命運(yùn)共同體的人師為終極目標(biāo)。

學(xué)：跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與思想底蘊(yùn)

? 融合自然科學(xué)之邏輯、社會(huì)科學(xué)之多元、人文藝術(shù)之審美、哲學(xué)思辨之智慧；

? 精研中外經(jīng)典中關(guān)于語言、教育、思維與文化的思想和智慧；

? 形成以母語教育為脈絡(luò)、以通識(shí)素養(yǎng)為基底的知識(shí)架構(gòu)。

藝：教學(xué)的藝術(shù)與溝通的智慧

? 掌握文本深度解讀的藝術(shù)、課堂引導(dǎo)的技巧、與兒童共情的智慧；

? 通過誦讀、思辨、對(duì)話，傳遞漢語的美學(xué)特質(zhì)與價(jià)值觀；

? 讓教學(xué)成為一場審美的體驗(yàn)、一次心靈的觸動(dòng)。

術(shù)：落地的方法與技術(shù)的潛能

? 設(shè)計(jì)系統(tǒng)性閱讀課程，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源；

? 利用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀測(cè)評(píng)與書目匹配；

? 構(gòu)建“跨校中文分級(jí)閱讀共同體”，打破地域限制。

四、燃燈者的三重價(jià)值：從自我實(shí)現(xiàn)到照亮山河

1. 勇敢自我實(shí)踐：扎根課堂，讓理論落地

你將不再只是“聽課者”，而是“創(chuàng)造者”，能夠帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)校探索整本書閱讀與跨學(xué)科融合；設(shè)計(jì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活聯(lián)結(jié)的課程；形成可復(fù)制、可推廣的中文分級(jí)閱讀實(shí)踐案例。

2. 帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展：從“一校之光”到“一域之明”

你將成為區(qū)域母語教育的“核心引擎”，可以開展精準(zhǔn)師訓(xùn)，助力教師突破專業(yè)瓶頸；搭建資源共享平臺(tái)，促進(jìn)校際深度合作；培育本土化中文分級(jí)閱讀骨干團(tuán)隊(duì)。

3. 創(chuàng)造融通體系：以知行合一，迎接數(shù)字時(shí)代

你將成為教育創(chuàng)新的“探路者”，能借助親近母語中文分級(jí)閱讀大模型，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；在紙質(zhì)閱讀的深度與數(shù)字信息的廣度間搭建橋梁；創(chuàng)造適合中國兒童的中文分級(jí)閱讀體系，讓母語教育在技術(shù)時(shí)代煥發(fā)生機(jī)。

五、這是一場怎樣的成長之旅？

（一）我們尋找這樣的人——

燃燈者是以一己之力照亮萬千童心的人。我們尋找的是有大愿、樂學(xué)習(xí)、能踐行的人：

1. 有大愿：心懷天地，立志為童年點(diǎn)一盞燈

他們將兒童、母語、閱讀與教育視為生命的根本與使命，無怨無悔、不辭辛勞，愿為孩子的母語素養(yǎng)、閱讀能力、精神世界默默付出。

“愿以吾身燈火，照亮童年前路?！?/strong>

2. 樂學(xué)習(xí)：以學(xué)為修，以學(xué)為樂，以學(xué)為行

他們有謙卑之心，不斷學(xué)習(xí)。深知兒童閱讀與語文教育既是藝術(shù)也是學(xué)問，既需情懷更需專業(yè)。不滿足于“喜歡閱讀”，而是在閱讀之道上不斷精進(jìn)。

“日日省吾身，燈自心中明?！?/strong>

3. 能踐行：知而能行，行而有恒，恒而致遠(yuǎn)

他們不僅能思考，更能行動(dòng)。懂得將理念化為行動(dòng)，將信念落實(shí)為路徑。在校園、家庭、社會(huì)中，他們分別是語文課堂的革新者、親子共讀的引路人、母語文化的傳燈者。以持續(xù)的努力播下種子，靜待花開。

“一燈照隅，萬燈照國。”

“燃燈者計(jì)劃”首次招募主要針對(duì)以下對(duì)象：

? 親近母語課題組核心成員、優(yōu)秀培訓(xùn)師、公益導(dǎo)師；

? 獲得初級(jí) / 中級(jí)師資認(rèn)證，希望進(jìn)一步提升影響力的教師；

? 各地兒童閱讀推動(dòng)者、點(diǎn)燈人素養(yǎng)大賽獲獎(jiǎng)?wù)?、書香校園種子教師；

? 具備3年以上兒童閱讀實(shí)踐經(jīng)歷，有較好的閱讀和專業(yè)積累；

? 最重要的是——懷有大愿心，愿意以閱讀為志業(yè)，以服務(wù)兒童為使命。

（二）你的責(zé)任與承諾——

作為“燃燈者”，您將是這場征程的共創(chuàng)者。我們期待您主動(dòng)投入：

1. 深度共讀，夯實(shí)根基：完成年度20本核心經(jīng)典的精讀與研討，并撰寫筆記，內(nèi)化為自身學(xué)養(yǎng)。

2. 共創(chuàng)共享，貢獻(xiàn)智慧：主動(dòng)輸出高質(zhì)量教學(xué)案例、實(shí)踐反思，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)升華為可推廣的方法論。

3. 融入社群，同儕互助：在社群中保持活躍，通過打卡、研討與全國同仁相互激勵(lì)，并積極踐行與推廣閱讀理念。

溫馨提示：

1. 燃燈者計(jì)劃是親近母語體系內(nèi)高階的閱讀師資培養(yǎng)計(jì)劃，但參與計(jì)劃不代表成為燃燈者，成為燃燈者是我們永恒的追求。

2. 為維護(hù)社群高能量場，本計(jì)劃實(shí)行“積分清退制”。連續(xù)1個(gè)月不閱讀、無互動(dòng)貢獻(xiàn)者，將移出社群。我們相信，真正的成長源于主動(dòng)參與和持續(xù)投入。

（三）你將經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)體系——

三段式成長路徑：從啟航到遠(yuǎn)航

啟航階段：開放式讀書會(huì)，選拔50人左右核心團(tuán)隊(duì)；

淬煉階段：線下高階研修營，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化深度培養(yǎng)；

遠(yuǎn)航階段：優(yōu)秀者進(jìn)入親近母語研發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)。

啟航階段（2025.11 - 2026.8）活動(dòng)安排：

全年貫穿閱讀，自主打卡，分享互評(píng)，社群陪伴

1. 共誦 × 共讀：每月2本經(jīng)典，構(gòu)建精神底色

2025年11月

共誦：《論語譯注》楊伯峻 / 譯注

共讀：《萬古江河》許倬云 / 著

參讀書目、拓展書目、推薦學(xué)習(xí)資源略

2025年12月

共誦：《大學(xué)中庸譯注》王文錦 / 譯注

共讀：《教學(xué)勇氣》 [ 美 ] 帕克?帕爾默 / 著

2026年1 - 8月

共誦：《孟子譯注》楊伯峻 / 譯注，《老子今注今譯》陳鼓應(yīng) / 注譯，《傳習(xí)錄譯注》 [ 明 ] 王守仁 / 著；王曉昕 / 譯注等

共讀：《中國古典詩詞感發(fā)》顧隨 / 著，《中國哲學(xué)簡史》馮友蘭 / 著，《兒童文學(xué)的三大母題》劉緒源 / 著等

入選后將在學(xué)習(xí)群內(nèi)公布完整書目，包含必讀書目、參讀書目和拓展書目，相關(guān)學(xué)習(xí)資源。配合帶讀人制度、打卡計(jì)劃、社群共學(xué)，讓你真正讀透、讀深。

2. 高階社群：與明師同行，告別閉門造車

與親近母語總課題組、親近母語核心研究員、全國點(diǎn)燈人獲獎(jiǎng)教師共讀共研；每月一次大咖直播，直面思想碰撞；線下研學(xué)共修，在真實(shí)場域中見證成長。

淬煉階段及遠(yuǎn)航階段活動(dòng)安排，可關(guān)注“點(diǎn)燈人教育”公眾號(hào)后續(xù)推文發(fā)布。

（四）你將收獲——

1. 明確的專業(yè)晉升路徑：優(yōu)秀者可獲“燃燈者計(jì)劃”證書，優(yōu)先成為課題研究員、課程研發(fā)師、區(qū)域推廣官，實(shí)現(xiàn)從教師到專家的飛躍。

2. 頂尖的同行者網(wǎng)絡(luò)：與親近母語核心專家、全國閱讀明師結(jié)為學(xué)友，構(gòu)建母語教育領(lǐng)域的頂尖人脈圈。

3. 實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)與發(fā)展：憑貢獻(xiàn)獲得榮譽(yù)證書、課程與書籍獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先參與高階研修，并有機(jī)會(huì)加盟核心研發(fā)項(xiàng)目，將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

4. 深刻的精神歸屬：重燃教育初心，在浮躁時(shí)代找到精神凈土。

六、現(xiàn)在，輪到你了

教育從來不是一條輕松的路。真正的教育者要在浮躁中堅(jiān)守，在迷茫中探索，在重復(fù)中創(chuàng)新。正是這樣的堅(jiān)持，讓孔子成為萬世師表，讓朱熹光大理學(xué)，讓王陽明心學(xué)照亮后世。

今天，你站在同樣的十字路口。你可以選擇做一名“稱職的教師”，也可以選擇成為點(diǎn)亮自己、照亮別人的“燃燈者”。

我們不敢承諾這是一條輕松的路，但我們確信：這將是你教育生涯中最深刻、最充實(shí)、最值得的一年。在這里，你將找回教育的初心，構(gòu)建專業(yè)的體系，聯(lián)結(jié)頂尖的同道，見證自己的蛻變。

2025年10月，燃燈者計(jì)劃正式啟航。

孔子說：“德不孤，必有鄰。”

朱熹說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?/p>

陽明先生說：“知是行之始，行是知之成?！?/p>

千年文脈，薪火相傳。

而今，這把火，這盞燈，這次遠(yuǎn)行——

交到你手中。

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項(xiàng)目咨詢：

聯(lián)系人｜朱老師

電話｜13951937871

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