導(dǎo)語(yǔ)

現(xiàn)在是暑假，離秋天開(kāi)學(xué)還有一段時(shí)間，但是許多父母已經(jīng)“坐不住”了。在“不能讓孩子輸在起跑線上”等理念的長(zhǎng)期加持下，年輕的銜接已經(jīng)成為很多家庭的現(xiàn)實(shí)焦慮。孩子入學(xué)前要不要學(xué)加減法，要達(dá)到多少識(shí)字能力？幼稚園升入小學(xué)，能適應(yīng)小學(xué)生活嗎？是否會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等等，都讓父母精疲力盡。因此，北京市廣播電臺(tái)FM107.3副中心之音金牌頻道《教育面對(duì)面》邀請(qǐng)了三位教育資深人士，包括淵莘、張偉利和韓旭輝，共同分享和探討“新生代父母在年輕的銜接中應(yīng)該如何做好看得見(jiàn)的準(zhǔn)備”的話題。

左 高級(jí)教師，北京市特級(jí)教師，北京市優(yōu)秀園長(zhǎng)。 于淵莘

中 北京十一晉元幼兒園教學(xué)園長(zhǎng)高級(jí)教師 張偉利

右 北京市海淀區(qū)太平路小學(xué)高級(jí)教師德育主任 韓旭輝

01在信息時(shí)代下

新一代父母教育觀念的轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)變角色主題游戲的重要性

于淵莘園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園是孩子們第一次不同于別人建立的自己的小社會(huì)，而父母是孩子們的起點(diǎn)。在信息時(shí)代，由于新生代父母接觸到了大量的教育理念和信息，在選擇和接受教育理念時(shí)很容易導(dǎo)致“多元化”。對(duì)此，于主任指出，新生代父母知識(shí)面廣，在工作和學(xué)習(xí)上相對(duì)更加自信和樂(lè)觀。然而，與撫養(yǎng)教育全面發(fā)展的孩子相比，年輕父母的生活經(jīng)驗(yàn)和生活能力不容忽視。“媽寶”和“啃老”現(xiàn)象實(shí)際上是新生代父母面臨的一個(gè)大問(wèn)題。因此，我們經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)現(xiàn)象，那就是新生代的父母不僅擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還擔(dān)心孩子的生活準(zhǔn)備。比如有的孩子上小學(xué)，經(jīng)常跟班主任強(qiáng)調(diào)要照顧孩子的日常飲水，調(diào)整衣服。

正如導(dǎo)演所說(shuō)，現(xiàn)在大多數(shù)父母都有更高的文化認(rèn)知水平和更強(qiáng)的知識(shí)。他們非常重視孩子的學(xué)習(xí)，更愿意把更多的精力和物力投入到孩子的學(xué)習(xí)和教育上，尤其是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上。他們經(jīng)常聽(tīng)到父母和孩子強(qiáng)調(diào)“你的任務(wù)是做好你的學(xué)習(xí)，你不必?fù)?dān)心其他任何事情”。這是父母在孩子入學(xué)前鄙視孩子自理能力和生活能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子進(jìn)入幼兒園和小學(xué)后不知道如何處理生活問(wèn)題，或者無(wú)法用正確的方法解決問(wèn)題，導(dǎo)致孩子因?yàn)樯畈贿m應(yīng)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至影響孩子適應(yīng)小學(xué)生活的情況。

面對(duì)這種情況，父母要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的觀念，大膽放手，充分相信孩子有實(shí)力，讓他們知道自己應(yīng)該做什么，能做什么，從而逐步培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的觀念和主動(dòng)性。所以，如何培養(yǎng)孩子這種自我意識(shí)呢？于園長(zhǎng)認(rèn)為，角色游戲、情景互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種很好的方法和途徑。角色游戲是幼兒園孩子最喜歡的游戲，可以引起孩子與角色相關(guān)的情感體驗(yàn)。當(dāng)他們沉浸在一個(gè)主題情境中扮演的角色時(shí)，他們會(huì)有更多的興趣和動(dòng)力去探索這個(gè)主題中包含的各種問(wèn)題和現(xiàn)象，他們會(huì)更加專注、投入和積極。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)特殊的游戲場(chǎng)景，孩子可以從中得到合作伙伴的積極回應(yīng)，得到別人的認(rèn)可和肯定，從而獲得充分的自信，激發(fā)他們更積極的探索興趣和欲望。

在勁松第一幼兒園創(chuàng)辦并持續(xù)了20多年的角色主題游戲課程建設(shè)中，她介紹了自己發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)變化。于主任舉了一個(gè)例子，老師在和孩子交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)幼兒園的各種花都很感興趣，于是老師開(kāi)展了“花”活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立了展廳、植物園、花卉小學(xué)等角色的動(dòng)畫場(chǎng)景。在扮演不同角色的過(guò)程中，他們不僅獲得了豐富的花卉知識(shí)，而且培養(yǎng)了良好的科學(xué)探究精神。比如發(fā)現(xiàn)一些小班的孩子挑食，老師就開(kāi)展了“美味蔬菜”活動(dòng)。在課程過(guò)程中，孩子們?cè)凇安蛷d”、“菜市場(chǎng)”等生活場(chǎng)景中扮演著不同的角色，不僅豐富了對(duì)各種蔬菜的認(rèn)知，也養(yǎng)成了不挑食的飲食習(xí)慣。兒童在游戲中扮演一個(gè)角色，意味著承擔(dān)某種責(zé)任，這也培養(yǎng)了兒童的責(zé)任感。于主任建議，我們也可以在日常生活中為孩子提供類似的情況，豐富他們?cè)谟螒蛑械纳罱?jīng)驗(yàn)，提高他們的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。

張偉利導(dǎo)演還提到，角色游戲反映了生活中人與人之間的社會(huì)關(guān)系。因此，它可以在家庭生活中隨時(shí)進(jìn)行。玩角色游戲時(shí)，孩子不僅可以豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)在相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景中扮演某個(gè)角色與他人交流，從而培養(yǎng)他們的社交技能和解決問(wèn)題的能力。而且這種在角色游戲中進(jìn)行的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和適應(yīng)都很有幫助。

他提到，玩角色游戲的目的是突出游戲中的社會(huì)屬性，它可以培養(yǎng)兒童對(duì)生活中社會(huì)關(guān)系的意識(shí)。以餐廳這個(gè)角色游戲?yàn)槔Ｈ绻⒆影缪荨皬N師”的角色，他需要在游戲中與“服務(wù)員”、“客戶”等其他角色進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話。而且在與這些不同的角色交流時(shí)，所使用的語(yǔ)言系統(tǒng)和互動(dòng)方式也不同。因此，玩角色游戲的過(guò)程可以幫助孩子認(rèn)識(shí)到他需要學(xué)習(xí)“面對(duì)不同的人時(shí)，我應(yīng)該使用相應(yīng)的語(yǔ)言和演講技巧”，這是他需要扮演的角色的責(zé)任和義務(wù)。

從兩位優(yōu)秀導(dǎo)演提供的案例分析來(lái)看，這種在游戲中學(xué)習(xí)、相處、成長(zhǎng)的方式，給了孩子自我成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，父母和老師肯定的目光也能讓他們有成就感。所以新生代的父母要敢于放手，讓孩子在角色的沖擊中充分感受到“進(jìn)退”，這是自我獨(dú)立觀念提升的體現(xiàn)。

02數(shù)字世界

父母如何“主推陪伴”？

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的高質(zhì)量陪伴。尤其是年輕的銜接階段，是孩子三觀發(fā)展的初始階段，離不開(kāi)父母的陪伴。但目前，手機(jī)、pad等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為兩者之間的“攔路虎”，讓很多家長(zhǎng)頭疼?！叭绾巫尯⒆涌刂剖謾C(jī)，而不是手機(jī)控制孩子”已經(jīng)成為家長(zhǎng)們思考的問(wèn)題。

對(duì)此，張主任表示，由于現(xiàn)在的孩子從出生起就生活在一個(gè)數(shù)字化的世界里，他們離不開(kāi)手機(jī)等電子產(chǎn)品?？梢哉f(shuō)，電子設(shè)備已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的物品，這些電子設(shè)備往往是他們學(xué)習(xí)的主要工具。所以，“要不要孩子用手機(jī)”是一個(gè)根本不需要討論的問(wèn)題，父母一定不能避免讓孩子接觸這些電子產(chǎn)品。但是，我們應(yīng)該有意識(shí)地科學(xué)地教育孩子們把手機(jī)等電子產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)外部世界的橋梁，而不是成為這些電子產(chǎn)品的“奴隸”。

例如，張主任說(shuō)，既然不可避免地讓孩子接觸和使用平板電腦和手機(jī)，他或多或少會(huì)玩一些電子游戲。然而，我們的父母可以有目的地理解和支持他們的興趣，并利用他們的興趣提供一些有教育意義的數(shù)字資源或游戲。例如，當(dāng)孩子對(duì)宇宙感興趣，父母無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求時(shí)，他們可以使用書(shū)籍、科普紀(jì)錄片或小程序。在使用電子產(chǎn)品的過(guò)程中，讓孩子意識(shí)到他們可以通過(guò)這些方法獲得他們想知道的相關(guān)知識(shí)或信息。與此同時(shí)要注意及早與孩子協(xié)商使用時(shí)間，畢竟電子設(shè)備使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)對(duì)孩子的視力還是有影響的。同時(shí)，注意提前和孩子協(xié)商使用時(shí)間。畢竟電子設(shè)備使用時(shí)間太長(zhǎng)對(duì)孩子的視力還是有影響的。自然是孩子學(xué)習(xí)的天然空間和資源。所以，只要父母有空，就要多帶孩子出去玩，多參加戶外活動(dòng)，讓孩子在現(xiàn)實(shí)世界中得到更多的快樂(lè)和滿足，充足的戶外活動(dòng)也能有效防止孩子視力下降。

韓旭輝主任還表示，今年的學(xué)校正在努力讓一年級(jí)的孩子在老師的指導(dǎo)下使用pad進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，中高年級(jí)的信息技術(shù)課程已經(jīng)安排學(xué)生使用pad或計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)校，這些工具確實(shí)需要在一些學(xué)習(xí)任務(wù)中完成。她強(qiáng)調(diào)，孩子6~8歲這一年齡，是好奇、從眾效應(yīng)較強(qiáng)的階段。所以，父母的榜樣作用尤為明顯，父母應(yīng)該以身作則，正確引導(dǎo)孩子使用手機(jī)等電子產(chǎn)品。

此外，韓主任重點(diǎn)講述了從幼兒園到小學(xué)教育孩子的重要變化，指出了習(xí)慣層面的建議，包括培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識(shí)和規(guī)劃能力，讓他們意識(shí)到自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，整理自己的物品。并且強(qiáng)調(diào)，習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)刻意行為向無(wú)意行為轉(zhuǎn)變的過(guò)程，父母應(yīng)狠得下心，壓得住火，不能代替孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通常所說(shuō)的21天培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，其實(shí)并不容易，需要反復(fù)重復(fù)和堅(jiān)持。

近幾年來(lái)，國(guó)家政策一再提倡不提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。三位教育工作者也一致認(rèn)為，父母應(yīng)該幫助孩子從生活中獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣等關(guān)鍵能力，同時(shí)與學(xué)校保持同步，而不是過(guò)度擔(dān)心孩子的學(xué)科知識(shí)。這不僅能幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活，還能提高孩子的自信和獨(dú)立性。

03讓孩子得到尊重，擁有歸屬感。

“家庭會(huì)議”在幼小銜接中

如上所述，幼兒銜接階段是孩子價(jià)值觀和個(gè)人性格的啟蒙起點(diǎn)，但父母似乎無(wú)從下手。有一段時(shí)間，他們不知道有哪些具體的操作方法可以有效地與孩子溝通。對(duì)此，韓主任從父母的角度強(qiáng)調(diào)了幼兒銜接期和第一次家庭會(huì)議的重要性。

韓主任建議，父母可以在孩子拿到小學(xué)錄取通知書(shū)后開(kāi)始正式的家庭會(huì)議，討論處理家庭成員的責(zé)任感，促進(jìn)和諧關(guān)系，處理親子和家庭矛盾。會(huì)上，每一個(gè)人都有角色和參與，可以設(shè)置主持人、計(jì)時(shí)員、記錄員、后勤保障員等多種角色。會(huì)議主題可由主持人決定，也可由其他家庭成員決定。時(shí)間不容易過(guò)長(zhǎng)，最好是40分鐘。題目盡量小，最多不超過(guò)2個(gè)，不要把每一個(gè)討論題目都集中在孩子身上，切忌把家庭會(huì)議變成批斗會(huì)。

家庭會(huì)議可以解決很多家庭糾紛，包括孩子上學(xué)后出現(xiàn)的各種問(wèn)題。更重要的是，家庭會(huì)議可以鍛煉孩子的語(yǔ)言溝通能力，幫助孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，增強(qiáng)家庭責(zé)任感，培養(yǎng)自主意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作精神的重要組成部分是傾聽(tīng)和討論。孩子入學(xué)后會(huì)參加更多的小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，讓孩子和家長(zhǎng)感受到傾聽(tīng)的重要性，這對(duì)于塑造孩子未來(lái)的核心品格具有深遠(yuǎn)的意義。

張主任還提到，像家庭會(huì)議這樣的設(shè)定是必要的，但目前我們大多數(shù)家庭或多或少都在做類似的事情，但這可能不是一種儀式。所以，父母可以試著用某種儀式讓孩子感受到我們對(duì)孩子入學(xué)等重要事件的重視。同時(shí)，張主任對(duì)韓主任提到的孩子的個(gè)人性格培養(yǎng)產(chǎn)生了深刻的共鳴。他結(jié)合自己與女兒溝通的案例，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人性格中的主動(dòng)作用。張主任問(wèn)女兒:“你在幼兒園被欺負(fù)了怎么辦？”他女兒說(shuō):“我不會(huì)在幼兒園輕易招惹別人，萬(wàn)一出了問(wèn)題，我可以找老師求助?！?..和女兒的這段對(duì)話讓他清晰地感受到，女兒已經(jīng)有意識(shí)地主動(dòng)處理了自己遇到的問(wèn)題和困難，這意味著她不一定只靠自己解決，而是可以通過(guò)溝通來(lái)尋求周圍人的幫助。

孩子們從幼兒園到小學(xué)，從幼兒到小學(xué)生，是他/她的身份一次改變。所以這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，孩子自己實(shí)際上是有意識(shí)的。家庭中的父母和其他家庭成員都應(yīng)該有這個(gè)想法，不能再用“小寶寶”的眼光去看待，孩子自己也不想用這種眼光去看待。全家人圍坐在一起，開(kāi)一個(gè)輕松鄭重的家庭會(huì)議，無(wú)疑是對(duì)孩子關(guān)注的體現(xiàn)。孩子可以感受到來(lái)自家庭的尊重，更有參與感和歸屬感。

最后，于主任強(qiáng)烈呼吁父母尊重老師。她說(shuō)，從幼兒園到小學(xué)，再到大學(xué)，甚至社會(huì)工作，孩子會(huì)遇到很多“老師”，這些老師一定會(huì)成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響者。所以，只有父母尊重老師，孩子才會(huì)以父母為榜樣，更加尊重父母和他人，這不僅體現(xiàn)了個(gè)人修養(yǎng)，也體現(xiàn)了一個(gè)人的心理健康素質(zhì)。

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